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作者:左伊     时间:2020-07-09

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《圣经》的马太福音中有个小故事,肯定能对儿童文学作家们有所启发。有一天,门徒们问耶稣,在天国里谁最伟大?耶稣找来了一个小孩子,指着孩子对门徒们说:我告诉你们,你们若不变得像小孩子那样天真,就进不了天国,任何人只要能像小孩子一样谦逊,就是天国中最伟大的。

另有一段监控显示,皮卡车在往前行驶一段距离后,又折回,这时车门还是打开着。同样根据娜娜坠车时的位置判断,当时娜娜已不在车上。

“全区现有公办中小学40所,在校学生3.2万人,新市民子女达1.2万人,占在校生总数的39.7,小学中新市民子女总数超过41。”青岛市李沧区教体局党委书记、局长韩川德引用的这组数据,呈现了该区目前的教育现状。

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爱心学校把爱心洒播到孩子们的心灵,当孩子们长大,他们也加入了传递爱心的行列。1999年担任爱心学校教员的杨赟在1995~1998年就是爱心学校的志愿者。高中三年,杨赟听说社区来了一些大学生做义务教育,就志愿帮忙:写会标、组织会场、当“兼职”小老师……看到大学生哥哥姐姐对爱心学校的投入和热诚,他在报考大学的志愿书上坚定写下了“上海师范大学美术教育”专业。

学生的社会实践,如果有特色有经验有新闻性,形成文字材料,见诸报端未尝不可。但是,将学生参加社会实践的好坏与能否见报挂钩,与金钱挂钩,高校一定程度上偏离了对学生社会实践评价的正确轨道。长此以往,学生更多的心思会花在怎么能将自己的实践见报,而忽略了实践本身;学校在这样的激励中也许宣传力度上来了,但学生能从社会实践中收获什么?看待这件事,其实更应该反思高校如何建立务实的社会实践评价体系。学校是育人场所,更应该期望学生在社会实践中得到锻炼和有所收获,而不应视学生为自己“报上有字、电视上有影、电台里有声”的道具。

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对此,教育部在连续四年开展考试环境综合治理取得明显成效的基础上,今年出台了一系列新举措,加强诚信教育,强化考场管理,建立国家教育考试诚信档案,加大对考试违规违法行为的处罚打击力度,教育、管理、处罚相结合打造诚信高考。

客观地说,有真才实学的大师确实有。但一个大学需要的不只是一个或几个大师。造就不断涌现的有真才实学的大学者,最需要的条件,那就是一所大学的学风。大学如果没有浓厚的学风,谈何求真?谈何创新?谈何育人?

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江西省人力资源和社会保障厅、江西省教育厅日前联合下文决定授予南昌外国语学校等57个单位“全省教育系统先进集体”荣誉称号,授予胡凤花等89位同志“全省模范教师”荣誉称号,授予彭旭斌等10位同志“全省教育系统先进工作者”荣誉称号。

市科学育儿基地研究者建议,婴幼儿家长最好用谈话、游戏、唱歌、阅读等亲子互动取代2岁以下孩子过多看电视的习惯。最理想的状态是,让电视仅作为一项额外的娱乐活动,而不是唯一的休闲方式。父母要设法让孩子多与朋友交往、多参加体育锻炼或多看书等,还可以与孩子一起玩挠痒痒、翻跟斗游戏,一起准备食物、饲养植物或小动物,一起在社区散步观察周围环境、组织家庭间的聚会等。

谢军从1991年进入北京师范大学,一直读到博士后,已经读书18年了。她的女儿2岁就办了首都图书馆的阅读证。“读书?对我们母女俩都是很自然的事,没什么特别困难。”

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  【教学案例】  在小学数学“圆的周长”的教学中,有这样一个教学环节:老师要每名学生,用课前准备好的、用硬纸板剪成的大小不等的圆,按教材图示的方法在直尺上滚动一周,先测量出该圆的周长,再测量出直径,最后计算出周长与直径的比值,即圆周率。  我仔细观察了离我较近的4位学生的“实践”活动。学生1没有认真操作,而是在玩着他的圆纸板;学生2翻看着数学书;学生3认真地测量和计算着;学生4一边观看着学生3的操作,一边不时地碰碰他的尺、拉拉他的衣袖,进行“破坏”……  老师要大家汇报自己的圆周长与直径的比值,四位学生都举了手。学生1有幸成为第一位发言者,说“比值是⒊13”。老师高兴地表扬了他,并把3.13写在黑板上。我忽然发现,这是一位非常聪明的学生,其实他早就知道答案。“您不就是要一个3.14吗?”为了不引起教师的怀疑,他选择了离标准答案很近的“3.13”,妙极了!其他同学分别汇报了“3.15”、“3.12”、“3.16”……老师非常高兴,把这些数据一一写上黑板,还分别表扬了这些学生。我惊讶地发现,学生的心理学学得比教师好多了。  不知怎么阴错阳差,学生4也被老师点名发言。他站起来,支支吾吾不知回答什么好。显然,他的举手是假冒的。学生2轻轻在背后提示他“⒊14”,学生4毫无底气地轻声照说了。没想到,教师喜出望外,并给了他最高级别的赞扬:“非常正确,你是做得最认真的!”并用红粉笔,把“3.14”重重地写在黑板的正中央。  老师微笑着问:“还有不同的意见吗?”(这是这一教学环节中最有价值的一句话。)  学生3站起来说:“老师,我计算的比值是2.98……”老师挥手打断了他的回答,非常不高兴地说:“怎么会是2.98呢?看来,你做得不认真。”在一片哄笑中,学生3不知所措地慢慢坐了下来。当然,“2.9”是绝对没有资格被写上黑板的。  望着学生3憨厚的涨红的小脸,望着许多学生嘲笑他的眼神,望着学生1和学生4的微笑,我感到一阵悲哀。  【课后反思】  这是一位教师的一次听课经历和感悟,从中我们可以真实地感受到在积极推行新课改的今天,课堂教学仍然存在一些现实问题。上述案例反映了课堂教学中存在的严重虚假。而这种虚假,对很多教师来说并不陌生,甚至似曾相识。原因很简单,这些问题具有普遍性,应该引起足够的反思。  《新课标》中特别强调,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。既然重要,教师就该让学生认真对待。而案例中的实践操作这一环节,从学生的“实践”活动和汇报结果,以及教师对学生汇报结果的反应,我感到一阵悲哀,看得出,教师和学生都在“心领神会”地应付与演戏。我不禁有一连串问题要问。  在测量和计算圆周率的活动中,学生有不认真的表现,教师当时在做什么?有没有注意到这些不良现象?新课标可是要求教师必须是学生学习的组织者、引导者与合作者。  对学生1等众多学生的精确答案,教师有没有怀疑过?众所周知,得到圆周率的精确答案并不是件容易的事,更何况是小学生。  明明知道学生4的标准答案是其他学生提示的,教师却视而不见,而且给予学生4最高级别的赞扬,这不是在配合学生共同造假吗?要知道,这样的结果会对学生的学习和做人都造成巨大的伤害。  对学生3的“离谱”答案,教师有没有考虑到学生学习的真实情况,有没有考虑到学生的感受?难道仅仅是学生3回答的不是教师所要的标准答案吗?要知道,教学一定要注重学生的学习过程,即使学生真的错了,那么错误同样也是一种教学资源。  教师为什么这么看重标准答案?要知道,预设和生成并不是必然关系,一味按照预设来要求生成,只会给我们的课堂教学带来许多束缚,失去自由的空间。如果教师知道这是在搞形式,为什么还明知故犯?要知道这不利于新课改的顺利进行。  应该承认,现代教学的新理念、新思想、新教法已经越来越被广大教师所接受,并且在课堂教学中得到一定的推广和运用,也取得了喜人的成果。但有一点不容忽视,就是传统的旧思想、旧教法在一些教师的头脑中仍然根深蒂固,导致教师在尝试新教法的过程中,有意无意中还会受到这些因素的干扰,严重影响了新课改的效果。据我了解,更有教师至今仍习惯于旧教学,在课堂上类似于让学生实践操作上是迫不得已。即使让学生实际操作,也是匆匆走过场,没有取得实际效果。产生以上不良现象的原因,讲到底是教师没有真正把新课程理念落实在实处,仍然以教师教为中心,没有摆正以“学生为主,教师为辅”的位置。因此,教师要彻底转变教育教学观念,积极推行新课改不能简单停留在口头和表面形式上,要真正落实在具体的教学行动中,并对教学过程不断研究和反思!  《中国教育报》2006年7月11日第8版

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